антонимические оппозиции при обучении иностранному языку по методу активизации (на материале английского и французского языков)

Оппозиции внутреннего и внешнего и антонимические оппозиции при обучении иностранному языку по методу активизации (на материале английского и французского языков)

При обучении иностранному языку возникает множество трудностей, связанных со спецификой структуры языка.

В данной работе рассматриваются различия употребления прилагательных в английском и французском языках и предлагаются способы обучения по методу активизации.

В качестве одного из путей преодоления подобных трудностей, в данной работе предлагается применение явления антонимии для введения и закрепления лексических средств.

Понятие антонимии принадлежит к числу традиционных и общепринятых терминов. Данному явлению посвящено множество статей и монографий. Изучением антонимии занимались (Ю. Д. Апресян 1974; В. Н. Клюева 1956; В. Н. Комиссаров 1957; М. Р. Львов 2002). Исследователи рассматривают психологический аспект данного явления, который приводит учёных к выводу о том, что значение, непосредственно присущее слову, служит источником образования ассоциаций - связи мыслительного содержания, когда возникновение восприятий, представлений или понятий ведёт к репродукции связанных с ними иных восприятий или понятий¹. Исследователи также полагают, что противоположные значения слов первично обнаружены в речи по ассоциациям благодаря интуиции, в основе которой лежит опыт человека. Таким опытом является постоянное восприятие слов-антонимов, совместно употребляемых в речи².

Учитывая тот факт, что ассоциативная память - является одним из видов памяти, используемых в методе активизации возможностей личности и коллектива³, упражнения, основанные на антонимии, широко используются в практике преподавания и дают положительные результаты.

Приведём пример на материале английского языка. В ходе активизации и введения лексических средств по теме «Features» («Черты характера») в группах различных возрастов были проведены следующие упражнения, основанные на явлении антонимии.

1. Упражнение «Качели». Проходит в режиме минигрупп. Учащиеся стоят друг против друга в двух линиях, держась за руки. Одна команда приседает, называя слово (например: fat), вторая команда опускается следом за ней, подбирая при этом противоположное по значению слово (например: slim). Упражнение носит соревновательный характер и продолжается до тех пор, пока дети не назовут все усвоенные ими слова. Побеждает та команда, которая последней назовёт слово.

2. «Кроссворд» может проводиться в парах. Учащимся предлагается разгадать кроссворд, в котором задание даётся в форме дефиниций-отрицаний слова, которое нужно разгадать.

Пример: 1. not lazy (hardworking); 2. not fat (slim); 3. not angry (kind); 4. not sad (happy); 5. not dark (light); 6. not bad (good).

И наоборот: 1. not hardworking (lazy); 2. not slim (fat); 3. not kind (angry); 4. not happy (sad); 5. not light (dark); 6. not good (bad).

3. Лексическая игра в домино. Учащимся предлагаются 2 карточки. На свободной части первой карточки они пишут антоним для второй карточки. И, наоборот, на второй карточке - антоним или синоним для первой. Затем вся группа играет в домино.

4. «Match». В двух столбцах предлагаются перемешанные слова, являющиеся антонимами (возможно, синонимами). Учащиеся соединяют их.

5. Антонимические шкалы, которые могут использоваться в ходе такой игры, как «Карты» и служить для закрепления, как прилагательных, так и наречий времени.

Пример: always - often - usually - sometimes - seldom - hardly ever - never.

При обучении французскому языку возникает ряд трудностей, связанных, например, с прилагательными, имеющими разное значение в зависимости от места по отношению к существительному во французском языке. Для преодоления данных трудностей предлагается ввести понятие внутреннего и внешнего в антонимии.

Проблема соотношения внутреннего и внешнего активно разрабатывается в философских работах (А. Ф. Лосев 1990; М. М. Бахтин 1986; Д. И. Дубровский 1988).

"Каждый предмет, каждое явление с этой точки зрения есть единство внутреннего и внешнего. Данные категории диалектики характеризуют предметы и явлений с точки зрения не только их связей, строения и глубины проникновения в них человеческого познания"⁴.

Внутреннее и внешнее рассматриваются как различные стороны, связи предметов и явлений. Внешнее выражает связи данного предмета с другими предметами, характеризует окружающую среду и место в ней данного предмета. Внутреннее - это строение самого предмета: его структура, характеристики его элементов и связей между ними.

Оппозиция внутреннего и внешнего в антонимии относится к числу малоизученных, и подробному рассмотрению ещё не подвергалась.

Традиционно считается, что "антонимы - это слова противоположного значения«⁵.

В связи с тем, что на примере французского языка будут рассматриваться оппозиции значений, а не слов, представляется целесообразным принять за основу следующее определение: антонимы - это противоположные лексико-семантические варианты слов.

В данной статье можно обозначить некоторые наиболее общие положения на материале анализа всего лишь одной антонимичной пары в русском и французском языках (маленький - большой // petit - grand).

Известно, что среди французских прилагательных существует ряд слов, меняющих значение в зависимости от места по отношению к существительному. Выделяют прилагательные, стоящие перед и после существительного⁶.

1. Существует мнение, что прилагательные, стоящие перед существительным, выражают субъективную оценку, впечатление, суждение, то есть актуализируют своё внутреннее значение.

Пример 1: Маленький поэт - большой поэт - Un petit poète - un grand poète.

Пример 2: Маленький художник - большой художник-Un petit peintre - un grand peintre.

Пример 3: Une petite bourgeoisie - Une grande bourgeoisie

Русский эквивалент: крупная буржуазия - мелкая буржуазия

Пример 4: Un petit personnage - un grand personnage

Русский эквивалент: незначительный человек - важная особа.

Пример 5:Je vous demande une petite minute. - «Jean réfléchit une grande minute».

Русский эквивалент: Дайте мне минутку - "Жан размышлял целую минуту«⁷.

В данном случае противопоставляется то, что не может быть противопоставлено, в качестве антонимов выступают субъективные переживания, так называемый, эмоциональный аспект.

1. Соответственно прилагательные, стоящие после существительного выражают отличительную черту предмета, его физическую характеристику, выполняют объясняющую функцию, то есть реализуют внешнее значение слова.

Пример: Un homme petit - un homme grand (говоря о росте человека, используют антонимичные прилагательные: большой - маленький).

Однако, учитывая тот факт, что слова petit - grand относятся к числу прилагательных стоящих, как правило, перед существительным, подобный пример целесообразно отнести к числу исключений, поскольку существует достаточное количество примеров того, что внешнее значение реализуется и в сочетаниях прилагательное + существительное.

Пример 1: Маленький домик - большой дом // une petite maison - une grande maison. В данных оппозициях русские и французские пары антонимов сохраняют общую сферу лексической сочетаемости, реализуется внешнее значение слов. Такая закономерность прослеживается у многих прилагательных.

Пример 2: Маленький отряд - большой отряд // une petite troupe - une grande troupe.

Пример 3: Маленькое количество - большое количество - Petite quantité -Grande quantité.

Пример 4: маленькая девочка - большая девочка - Une petite fille - une grande fille.

Пример 5: Маленькая скорость - большая скорость - Petite vitesse - grande vitesse.

По всем вышеуказанным причинам наиболее эффективным способом введения и закрепления подобных лексических средств могут служить жесты, ассоциограммы и интонация.

1. Ассоциограммы. Здесь важен чёткий, яркий и запоминающийся образ, передающий либо физическую характеристику, либо субъективную оценку предмета (очень высокий/очень низкий человек, писатель, стоящий на пьедестале, окружённый почитателями/ писатель, сидящий на стуле и т. д.)

Создание подобных ассоциограмм без сомнения требует художественных навыков.

2. Жесты и интонация. Данный способ предполагает использование чётких и выразительных жестов преподавателем. Например: un homme grand - тянемся за рукой в высоту; un grand homme - разводим руки в стороны, пытаясь охватить огромную славу великого человека. При обучении таким прилагательным на первое место выходят не столько антонимы, сколько оппозиции внутреннего и внешнего значения.

3. В качестве способа закрепления подобных лексических средств при условии их введения с помощью ассоциограмм возможно использование игры «Бинго». Учащимся раздаются матрицы и наборы ассоциограмм. Игра проходит по традиционной модели.

В заключение следует отметить, что в данных случаях на первый план выходят возможности лексической сочетаемости прилагательных. В связи с тем, что оппозицию внутреннего и внешнего образуют слова, имеющие широкие границы лексической сочетаемости, то их следует использовать в разнообразных антонимических сочетаниях.

Разработка приведённых способов обучения по методу активизации и вопрос о том, насколько это явление распространено в оппозиции антонимов-прилагательных, представляет собой предмет дальнейшего изучения.